域 外 在全球重视价值观教育的背景下，土耳其将价值观教育列入法律规定的国民教育目标，为了实现国家教育目标，2003年土耳其教育部从土耳其语、数学、科学与技术、生活科学和社会科学5个学科领域着手推进初等教育课程改革，并于2005年依托以社会科学为核心的新课程开展价值观教育。由此，土耳其价值观教育发生了新的变化。 土耳其初等学校课程改革下的价值观教育形成了三维发展目标——以认知性目标为基、以能力性目标为主、以情感性目标为核。价值观教育体现在课程单元的学习主题中，而不同学习主题反映了不同的价值观类型。根据不同课程的学习主题，土耳其初等学校价值观教育内容主要表现为社会价值观、科学价值观和道德价值观。其中道德价值观是价值观教育的核心内容，学生在课程学习的过程中得到道德情感的熏陶，形成良好的社会公德和个人品格。关于课程实施价值观教育的主要路径，土耳其学校课程改革下的价值观教育经历了从被动接受到主动建构、从言语说教到行动影响、从强制灌输到合作学习的变革。从土耳其初等学校课程改革下价值观教育的背景、目标和实施来看，新课改下的价值观教育特征可以归纳为关注国际和国内的现实需求，注重学生个性化与社会化的共同发展，强调学校、家庭和社会的协同合作。 域 外 在全球重视价值观教育的背景下，土耳其将价值观教育列入法律规定的国民教育目标，为了实现国家教育目标，2003年土耳其教育部从土耳其语、数学、科学与技术、生活科学和社会科学5个学科领域着手推进初等教育课程改革，并于2005年依托以社会科学为核心的新课程开展价值观教育。由此，土耳其价值观教育发生了新的变化。土耳其初等学校课程改革下的价值观教育形成了三维发展目标——以认知性目标为基、以能力性目标为主、以情感性目标为核。价值观教育体现在课程单元的学习主题中，而不同学习主题反映了不同的价值观类型。根据不同课程的学习主题，土耳其初等学校价值观教育内容主要表现为社会价值观、科学价值观和道德价值观。其中道德价值观是价值观教育的核心内容，学生在课程学习的过程中得到道德情感的熏陶，形成良好的社会公德和个人品格。关于课程实施价值观教育的主要路径，土耳其学校课程改革下的价值观教育经历了从被动接受到主动建构、从言语说教到行动影响、从强制灌输到合作学习的变革。从土耳其初等学校课程改革下价值观教育的背景、目标和实施来看，新课改下的价值观教育特征可以归纳为关注国际和国内的现实需求，注重学生个性化与社会化的共同发展，强调学校、家庭和社会的协同合作。（来源：《外国教育研究》2021年第2期）